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环保礼仪 新时代学前教育网

添加时间:2025-03-07

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全国幼儿教师职业技能大赛--优秀教案

作品名称

垃圾分类 地球更美丽

参赛作者

卞红琴

单位名称

江苏省扬州市邗江区凯莱幼儿园

教学领域

社会活动

年龄段/班

大班

活动目标

1、了解垃圾的来源,认识其危害,并能区分可回收、不可回收及有害垃圾。

2、养成不乱丢垃圾的好习惯,建立初步的环保意识。

3、愿意为维护环境卫生做一些力所能及的事。

活动准备

1、物质准备:事先收集一些废旧材料。如可乐瓶、果奶瓶、玻璃瓶、纸盒、废电池、废纸等;两段录像短片、垃圾分类用的垃圾箱( 整洁和脏乱小区的环境录像、垃圾分类回收和处理的科技短片 ) 。

2、知识准备:请幼儿观察居住小区及周围的环境,和父母一起讨论收集有关生活中垃圾的相关图片。

活动过程实录

环保礼仪 新时代学前教育网

一、了解生活中垃圾的来源。

1、在视频中了解垃圾的来源——是我们自己平时很多不文明礼仪的行为造成的。

如:播放录像( 录像内容:整洁美丽的小区、又脏又乱、蚊蝇飞舞的小区景象 ) 。

2、师幼相互讨论:

你们喜欢哪个小区,为什么?

垃圾从哪里来?垃圾有什么危害?

3、师幼共同总结:满地的垃圾是因为人们不讲卫生,随意丢弃杂物而造成的。肮脏的环境给人们的健康带来许岁危害,使幼儿产生送垃圾“回家”的愿望。

二、了解垃圾的分类及处理。(采用方式:播放科教短片:垃圾的分类和处理。)

1、引导幼儿仔细的观察ppt讨论:“垃圾可以分成几类?”“哪些垃圾可以重新回收?”“哪些垃圾是有害的?”“我们该怎么做? ”

2、通过短片让幼儿了解垃圾的种类及不同的处理方法,知道有些垃圾可以回收,有些垃圾对人体有害,对我们的生存环境有影响,从而产生分类丢垃圾的意识。

3、用ppt引出环保礼仪儿歌《垃圾分类 地球更美丽》总结垃圾分类更文明的道理:

小朋友,讲卫生。废弃物,不乱扔。

归好类,可再生。节资源真人百家家乐app,保环境。

三、实践游戏“送垃圾回家”。(采用方式:亲身尝试,将实物垃圾分类送到环保垃圾筒内。)

1、你们认识这几个垃圾筒吗?为什么它们有不同的颜色?可回收垃圾筒是什么颜色的?不可回收垃圾筒是什么颜色的?有害垃圾筒又是什么颜色的?你们能将这些垃圾正确送回“家”吗?”

2、了解环保垃圾筒:绿色代表可回收垃圾,黄色代表不可回收垃圾,红色代表有害垃圾。

3、操作游戏“垃圾分类回家”。在操作游戏中提示幼儿能正确分类投放,帮助幼儿树立环保从我做起的意识。

把很多生活垃圾拍成图片,给幼儿进行区分,他们属于什么垃圾,应该放在哪一个垃圾箱中?

4、在音乐声中,幼儿把垃圾送到相应的“家”中后,师幼一起验证是否正确。

四、师幼设计“环保标志”。(结合自身说说我们该如何保护环境,引出设计“环保标志”。)

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1、保护我们的生存的地球,我们该做些什么?

2、鼓励幼儿为环保活动做力所能及的事,争做“文明环保宣传员”。设计“环保警示标志”、“我们只有一个地球村宣传画”。

3、请幼儿把设计的“环保警示标志”、“我们只有一个地球村宣传画”分成三份,一份张贴在幼儿园,一份带回家张贴在家中,一份在家人的陪同下张贴在小区内。

活动延伸:

1、把收集各种废旧材料,清洗干净后投放在活动区中,引导幼儿用这些收集来的各种生活的废旧物品玩出新花样,但是每次在幼儿玩过分组游戏时,要提示幼儿把玩过的物品分类放回原位。

2、创作——垃圾大变身

以后,每天,我们都要养成不乱扔垃圾的好习惯,扔垃圾的时候要给垃圾分类,保护我们的环境,保护地球村,更要变废为宝,做环保小卫士,老师收集了很多废旧材料,老师已经放在各区域了,以后有空进入区域大胆想象,用你能干小手让他们大变身吧!

3、收集的废旧用品具体分如以下区域:

美工区:

材料收集:可乐瓶、纸盒、果冻盒、各种饮料塑料瓶。

制作成作品:小娃娃、挂件、装饰瓶子、陀螺、环保服装、环保宣传画展等。

音乐区:

材料收集:各种罐子、瓶子、制作成乐器,进行伴奏。

在表演区用美工区制作的环保服装进行时装秀表演。

建构区:

材料收集:各种大小纸盒、化妆盒、牛奶盒作为建筑的辅助物。

在建构区让幼儿自由根据想像与同伴文明礼仪合作玩堆垒游戏。

活动小结

《幼儿园教育指导纲要》中指出“选择幼儿教育活动应该贴近幼儿的生活,来源于生活。”所以我设计了本次活动,在活动中幼儿认识了垃圾分类如何,垃圾对人们生活的危害,实践游戏垃圾投放,积极鼓励幼儿争当环保小卫士,设计了“保护环境的宣传画”“环保警示标志”等来发动身边的人一起爱护环境,保护我们的地球村。本次活动是符合幼儿实际和切合幼儿年龄特点、认知水平的,今后,会更加关注幼儿的生活,尽力做到让教育来源生活,回归生活。

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幼儿园的环境 丨原点品鉴丨德国特色园环创:好的幼儿园环境就是一本无声的教科书!

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幼儿园的环境创设在多大程度上影响着孩子的成长?应该如何实施?怎样与课程内容相结合?

关于德国幼教我们大概听到最多的关键词是关系、兴趣、环境:与孩子们建立亲密关系;由幼儿的兴趣主导绝大部分活动;环境既是课程内容又是课程实施手段;教师是陪伴者。

那么幼儿园的环境创设在多大程度上影响着孩子的成长?应该如何实施?怎样与课程内容相结合?

今天,为大家分享德国一所历史悠久的福禄贝尔特色幼儿园,看看它们如何践行“一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书”。

从孩子的角度看世界

幼儿园始建于1971年,走过接近半个世纪,目前有252个1-6岁的孩子。园长Frau 自1982年就在这幼儿园工作,培育和见证了两代人的成长。

正如它的文化底蕴一样深厚,这所幼儿园环境创设处处做到了以孩子为中心,富含人情味和感染力,温馨动人。

初走进小孩的活动区域,仿佛是走进了《格列佛游记》童话世界里的小人国,一切东西都小小的,矮矮的。

有迷你的小厨房、矮矮的洗手台、卫生间、操作台、餐桌、椅子、外套挂钩、玩具、书籍、水壶与杯子、创作空间与物料。。。

所有活动空间的设置都是儿童伸手所能触及的,孩子就是里面的主人。

在这里,儿童所有的活动完全可以自主选择、自给自足,想要什么就自己拿,几乎不需要老师的协助。

每天的午餐是以自助餐形式,老师会把准备好的食物分类放到取餐台上,孩子们要一个个轮流自取食物;吃完后要收拾干净自己的餐桌并把餐具放到归类的地方。

墙上的幼儿园守则里以第一人称写着“我们自由决定和谁玩、在哪里玩”,“我们玩过的玩具,自己收拾”,“我们自己动手取吃的水果和喝水”等(见下图)。

最让人眼前一亮的是儿童厨房:一个可以做饭的真实的厨房,电磁炉,烤箱,洗碗机真人百家家乐app,各种餐具一应俱全,只不过里面的橱柜都是缩小版的,完全根据孩子的身高来设计。

孩子们在老师的引导下,可以自己利用食材来烹饪食物、制作创意的蛋糕、饼干等,这也是他们课程的一部分。

园长和教师要半蹲下身子才能从孩子的视角出发,贴身体会孩子的需求。幼儿园从环境创设方面充分体现了对儿童的尊重,也培养了儿童的独立性。

用自然、低结构材料进行自主建构活动

整个幼儿园几乎看不到有深度加工的教具产品,大部分的教具用料都是没有经过加工的天然材料。

有的还是孩子从生活、自然环境里收集回来的材料,例如秋天的落叶、树上掉下来的栗子、河边的小石头、衣服上的小纽扣、晾衣服的夹子、纸筒……

这些东西被孩子赋予丰富的想象力后,经过老师和孩子的能工巧手就能变成一个个极富创意的艺术品来。并且,这些艺术品也成为了他们点缀幼儿园的重要组成部分。

针对其他不方便从自然直接获得的教具材料,幼儿园也只是提供基本结构的物料,孩子们要发挥自己的想象力去运用这些基本的材料创作、搭建自己的想要的模型。

一方面,没有经过加工的物料不会在孩子认知自然中带来干扰性,另一方面,低结构的物料可以最大限度的满足孩子自由创作的需求。

在收集材料的过程中认识自然,在创造的过程中既发挥孩子的想象力,也锻炼动手能力。

在这样的情况下谁还去区分哪是课程、哪是环境创设呢?自然而然就完成了所谓的教学目标。

孩子是环境创设的直接参与者

福禄贝尔曾经说过,“大自然中有着孩子所需要学习的内容,他们应该在阳光下愉快地长大;花开的时候,孩子应该在园丁的呵护中发现美好。”

幼儿园里的环境创设不是一成不变的,而是随着四季、节庆而变化。

去认识自然、感知四季的变化,是孩子重要的一课;不仅让孩子走进自然里,还把四季的元素带回园中。

春天,在老师的陪伴下,孩子们去收集花瓣,观察光秃秃的树枝长出新芽;

在夏天,去河流边记录雨季河流水高的变化,培育和观察生物的成长;

在秋天,去收集树上掉下来的果实和缤纷落叶;

在冬天,去户外堆砌雪人、用圣诞老人的礼物点缀教室……

节日更是幼儿园环境创设非常重要的环节。围绕着狂欢节、复活节、万盛节、圣诞节等几大节日及地方性节日,在节日前一个月左右,老师就开始带着小孩去准备过节的东西,共同把节日元素加入到幼儿园布置里,营造出浓厚的节日气氛。

随着节日一天天靠近,老师会以节日为主题引导孩子去认识节日背后的故事、习俗、文化,孩子们仪式感十足地期盼着节日的到来。

人创造环境,环境也创造人

幼儿园所到之处,每一组孩童,每一个空间,每一角落……都能让孩子看到一年四季天然的绿植和美丽的色彩,闻到各种花草的香味,润物细无声般促进幼儿的视觉、嗅觉、触觉的发展。

所有房间根据不同季节特征的墙饰布置,也让幼儿了解时令变化和自然世界之间的关系,无形中帮助了幼儿增长知识、发展智力。

老师组织孩子利用废旧物品搞小制作,安排养育和观察蜗牛的成长等,无处不是在培养孩子关心集体、勤俭节约的品质和善于动手动脑的生存能力。

Frau 园长再次强调“一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书”。

“关系”也是环境的重要元素

环境不止包括物的环境,还应包括“人”:师生关系、小伙伴间的关系、幼儿园与社区的关系。

培养孩子的多元文化素养

园内国际生比例高达40%,老师们同时会德语、俄语、英语的很多,都能双语教学;顺应园内孩子文化背景的多样化,多元文化启蒙是这里的一大特色。

不分肤色、语言、宗教等文化背景的孩子们从一入园开始,就被平等对待分到各个组别。

园长和老师会有意识地引导不同肤色的孩子玩到一起,并潜移默化地让孩子们认识到这个世界由不同肤色的人组成,大家都是平等的。

孩子们在集体活动过程中,通过感知、体验,慢慢对文化的多样性与差异性有初步的理解,也逐渐形成“欣赏、理解、尊重、友好地与人共处”的意识。

园区所有小孩在混龄安排中可以提出并互相串门到另外一个空间,跟其他组孩子老师认识,一起玩耍,互相照顾。所有的一切都是以过程为导向,特别重视过程“玩好”!

在这样多元文化启蒙教育下,孩子很早就认识和适应人类肤色、语言、宗教、国籍等的多样化,也培养了他们尊重、接纳世界文化的胸怀。

从孩子们跟入园陌生人的交流中,处处可见有全球意识的“世界小公民”,多元文化启蒙在这让孩子们真正的全面发展。

与社区的密切互动

另外,幼儿园还通过与外界密切的互动,多方位培养孩子的能力。

园里会定期组织家园共育的活动,让家长参与到其中来;也邀请附近的小学生定期过来陪孩子一起做一些富有创造力的活动;周边的幼儿、青少年协会也是幼儿园的常客……

我国的教育家陈鹤琴老先生曾这样说:凡是儿童能做的应当让他自己做;凡是儿童自己能想的应当让他自己想。这一思想在今天这所德国幼儿园中体现得淋漓尽致。

以前在这里上幼儿园的孩子,有些长大后又回到了这当老师,有些又把自己的孩子送来这上幼儿园,而且这种现象不在少数。

之所以这样,是因为这里的园长、老师和孩子都把幼儿园当作自己的家,并且热爱着这个家,每个人都对这个家有份特别的感情吧。

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